Participants’ perceptions of Web-infused environments: A survey of teaching beliefs, learning approaches, and communication

El estudio de Gallini y Barron (2001-2002) tiene mucha pertinencia, ya que nos habla sobre el enfoque constructivista de la enseñanza en línea. Gallini y Barron (2001-2002), en Participants’ perceptions of Web-infused environments: A survey of teaching beliefs, learning approaches, and communication, dicen que la instrucción en línea tiene una perspectiva constructivista, ya que el estudiante activamente construye sus propias experiencias que dan lugar al aprendizaje, siendo el instructor sólo un facilitador. En este ambiente se da un intercambio de ideas entre instructores y estudiantes, creando así un aprendizaje en colaboración (Gallini & Barron, 2001-2002). La tecnología está expandiendo esos horizontes más allá de los salones de clase tradicionales (Gallini & Barron, 2001-2002).
Los autores querían investigar las percepciones de estudiantes e instructores respecto a la pedagogía mediada por la Web (Gallini & Barron, 2001-2002). Según Gallini y Barron, la significancia del estudio recae en la identificación de variables fundamentales a considerar en investigaciones sobre el aprendizaje en línea. Por eso es importante ver cómo los participantes de la instrucción en línea perciben sus efectos (Gallini & Barron, 2001-2002). La educación a distancia fomenta la integración de comunidades culturalmente diversas y el intercambio de conocimientos (Gallini & Barron, 2001-2002).
Gallini y Barron (2001-2002) se enfocaron en cursos que utilizan la Web en distintos grados (e.g. cursos complementados, híbridos, larga distancia). La muestra consintió en 27 profesores de diferentes disciplinas, y 153 estudiantes matriculados en cursos con componentes en línea. El instrumento que utilizaron fue creado por dos profesores y un diseñador de paginas Web, basándose en sus propias experiencias y en la revisión de literatura (Gallini & Barron, 2001-2002). La encuesta tenía seis componentes principales: competencia en computadoras, estilos de enseñanza y aprendizaje, grado de integración, practicas instruccionales, grado de interactividad percibido, y grado en que estudiantes y/o profesores se involucraban con el mismo (Gallini & Barron, 2001-2002).
Gallini y Barron encontraron que la mayoría de los profesores no integraban la Web en sus cursos, pero la utilizaban como medio de diseminar material del curso. Sólo un 5% sí la integraban, el cual no fue sorprendente para los investigadores ya que para muchos profesores era la primera vez que utilizaban la Web como parte de sus cursos, por eso el nivel de integración fue limitado (Gallini & Barron, 2001-2002). Herramientas como las discusiones por chat, fueron utilizadas por al menos un 50% de los profesores (Gallini & Barron, 2001-2002). El 70% de los profesores estuvieron de acuerdo de que la Web cambió su estilo pedagógico (Gallini & Barron, 2001-2002). El 90% dijo utilizar la Web para poner disponible material distribuido en clase (Gallini & Barron, 2001-2002). De los estudiantes que contestaron (10%) la pregunta de que si la integración de la Web en sus cursos había cambiado su estilo de aprendizaje, un 16% dijo que sí, comparado con los cursos tradicionales (Gallini & Barron, 2001-2002).
Profesores indicaron que comparado con los cursos tradicionales, la integración de la Web sí había aumentado la comunicación, ya fuera sincrónica (en tiempo real, e.g. chat) o asincrónica (por correo electrónico, foro, etc.) (Gallini & Barron, 2001-2002). Un 77% de los estudiantes preferían cursos claramente estructurados pero a la misma vez que provean oportunidades para sugerir formas de lograr los objetivos propuestos en dicho curso (Gallini & Barron, 2001-2002). Sólo un 16% prefería cursos dirigidos en su totalidad por los profesores, mientras que un 74% reportó que el aprendizaje mediado por la Web era educativo y beneficioso (Gallini & Barron, 2001-2002). Un 97% indicó tener mas comunicación con los instructores y pares en cursos mediados por la Internet, que en curso tradicionales (Gallini & Barron, 2001-2002). En general, ambos (estudiantes y profesores) reflejaron actitudes positivas hacia la instrucción en línea, especialmente en términos de la disponibilidad de las herramientas para mejorar la comunicación y el grado en que se involucran con el curso (Gallini & Barron, 2001-2002). Pea (citado en Gallini & Barron, 2001-2002) dice que habrá un cambio de paradigma: de una instrucción dominada por el instructor a una comunicación transformativa.

Gallini, J. K., & Barron, D. (2001-2002). Participants’ perceptions of Web-infused environments: A survey of teaching beliefs, learning approaches, and communication. Journal of Research on Technology in Education 34 (2), 139-156. Retrieved February 21, 2006, from WilsonWeb database.

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