La incorporación de plataformas virtuales en la enseñanza: Evaluación de la actitud del alumnado

Otro artículo similar es el de Román (2001) que estudia cómo el aumento en el uso de la tecnología y la llegada del Internet en los 90’s ha resultado en el uso de los mismos para fines educativos. Para facilitar la creación de cursos en-línea, se han desarrollado “plataformas virtuales” (e.g. WebCT, Blackboard) (Román, 2001). Todas estas plataformas tienen “herramientas para facilitar el aprendizaje, la comunicación y la colaboración, herramientas para mantenimiento y/o modificación del curso, y para el diseño del interfase de usuario” dice Román (2001).
Román nos dice que “en la actualidad WebCT controla el 50% del mercado de… [las plataformas virtuales]…, con mas de 2,200 instituciones que utilizan esta plataforma en 79 países distintos” (2001). En la lectura se mencionan cuatro diferentes tipos de cursos en-línea: cursos totalmente desarrollados, cursos dependientes, cursos suplementarios, y cursos informativos (Román, 2001). Román explica que en los estudios que se han llevado a cabo sobre educación a distancia, y tecnología como suplemento de los cursos, no hay una diferencia significativa en los resultados (2001).
Román menciona un estudio sobre las actitudes de los estudiantes sobre un curso de Cultura y civilización españolas en-línea, en George Mason University (2001). El curso ya se había ofrecido anteriormente complementado por Internet, pero en este caso particular les interesaba mucho estudiar las actitudes de los estudiantes, ya que un por ciento considerable de la nota del curso se basaba en las actividades realizadas en-línea (Román, 2001). La plataforma que se utilizó para ello fue WebCT. Durante la primera semana del curso, se administró una encuesta de 12 preguntas de escala Likert, y seis preguntas abiertas (Román, 2001). Sólo 84% de los estudiantes matriculados participaron de dicha encuesta, informa Román (2001). Los participantes se mostraban muy positivos con el uso de Internet en su clase (Román, 2001).
El último día de clase se administró otro cuestionario para ver las actitudes sobre WebCT y su percepción sobre su aprovechamiento (Román, 2001). Un 28.6% dijo que su uso de WebCT se mantuvo constante, 9.5% dijo que había disminuido, y 38.4% dijo que había aumentado (Román, 2001). Los que aumentaron el uso de WebCT indicaron que habían tenido dificultades al principio en lo que se familiarizaban con el programa (Román, 2001). Román dice que “el tamaño de la muestra no permite extrapolar los resultados cuantitativos, ni hacer ninguna afirmación sobre la existencia de una posible relación de causa y efecto entre actitudes positivas…y uso de Internet como herramienta didáctica” (2001).
Román también señala que pueden existir “distorsiones provocadas por el hecho de que la profesora del curso fue la encargada de diseñar el curso y de llevar a cabo el experimento” (2001). Esto se debe a que los estudiantes suelen ser corteses con sus profesores, según alegan Hara y Kling (1999) (en Román, 2001). “El segundo cuestionario refleja una actitud escéptica ante la utilización de WebCT como herramienta para el aprendizaje” dice Román (2001).

Román, E. (2001). La incorporación de plataformas virtuales en la enseñanza: Evaluación de la actitud del alumnado. Retrieved March 13, 2006, from http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/virtualeduca/ponencia1.asp.

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