A study of studies: Cyberspace communications

Czubaj (2002) se enfoca en estudios acerca de comunicación del ciberespacio en las escuelas. Este artículo también guarda relación con los anteriores. El estudio tiene varios propósitos: el primero es estudiar cómo los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje aprenden de cursos en línea determinando los factores que influencian su aprendizaje (Czubaj, 2002). Este estudio tiene tres objetivos: (a) identificar características demográficas en relación con sus estilos de aprendizaje, (b) como la motivación de los estudiantes, estrategias de aprendizaje difieren por sus estilos de aprendizaje, (c) relaciones entre estilos de aprendizaje, motivación, estrategias, demografía (Czubaj, 2002).
La muestra fue de 99 estudiantes que toman cursos en línea. Tenían que contestar un cuestionario electrónico de con alternativas de escala tipo Likert (Czubaj, 2002). Se recomendó que los educadores establecieran expectativas claras para asignaciones y exámenes, pero aparentemente esto no ocurrió, y pareció ser un problema entonces el aprendizaje en línea por esta falta de plan (Czubaj, 2002).
Otro propósito de este estudio fue ver cuáles son los efectos de aprendizaje colaborativo centralizado en actividades en Internet (Czubaj, 2002). Los estudiantes estudiaban en grupos con líderes, algunos estudiaban de CD-ROM y con entrenamiento en Internet, y se dividían las tareas (Czubaj, 2002). Cada uno de los 10 grupos tenía aproximadamente dos proyectos por mes. Al final de todo se vieron adelantos y mejoras en su autoconfianza, comunicación con maestros y estudiantes, tuvieron mejores discusiones y presentaciones (Czubaj, 2002).
Este estudio también pretendía evaluar la participación en el proyecto CoVis. Este fue un estudio de un año en estudiantes de escuela superior. El propósito fue identificar factores que ofrecieran uso avanzado de estudiantes de CMC (Computer mediated courses) (Czubaj, 2002). Se usó correo electrónico, “Usenet”, “news groups” y “collaborative groupware”. El estudio intentó relacionar características de estudiantes con uso de CMC. La población fue de 280 estudiantes. Se encontró que los que tenían más experiencia con CMC, lo usaban más.
Se estudiaron las frustraciones de estudiantes con sus cursos, por medio de observación, entrevistas y revisión de documentos a 6 estudiantes de educación a distancia (Czubaj, 2002). Se encontró que la poca comunicación, problemas tecnológicos, ambigüedad instruccional; todos ellos creaban frustraciones (Czubaj, 2002).
Por último este estudio determinó las diferentes preocupaciones de los administradores de escuelas en sus currículos y contestar ciertas preguntas como: (1) ¿Cómo las escuelas determinan que CMC no es ambiguo?, y (2) ¿Qué tipo de soporte técnico es ofrecido para el uso de CMC? (Czubaj, 2002). Se administró cuestionarios en escala Likert. El estudio encontró que la ansiedad y la ciber-fobia se pueden perder y obviar y que es un buen sistema el aprendizaje en línea. (Czubaj, 2002). El siguiente estudio nos habla sobre la autoexploración de estudiantes en la instrucción en línea.

Czubaj, C. (2002). A study of studies: Cyberspace communications. Education, 123, (2), 338-341. Retrieved March 10, 2006, from the WilsonWeb database.

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