Mi Espacio Blog,

Una leccion para aprender

2006-10-06T07:05:54+00:00

Aqui les envio algo para reflexionar. Si lo ponemos en practica, haremos la diferencia. Socrates (click here)

La viejita...(chiste)

2006-10-06T07:00:39+00:00

Una viejecita fue un dia al Banco del Comercio
Bancomer" llevando un bolso lleno hasta el tope
de dinero en efectivo.
Insistia ante la ventanilla, solicitando que queria hablar unica y exclusivamente con el Presidente del Banco para abrir una cuenta de ahorros, para lo cual decia comprenda Ud., es mucho dinero".

Despues de mucho discutir, la llevaron ante el
Presidente delBanco, respetando el concepto de que el cliente tiene siempre la razon.

El Presidente del Banco inquirio, cual es la
cantidad que Ud. desea ingresar.

Ella dijo que $165,000.00 US$ y automaticamente vacio su bolso encima de la mesa.
El Presidente, naturalmente, sintio una gran curiosidad por saber de donde habria sacado la viejita tanto dinero y le pregunto:
Se�ora, me sorprende que lleve tanto dinero encima, por ser mucha cantidad y acto seguido le pregunto: como lo ha conseguido?
La viejecita contesto: " es simple, hago apuestas"
Apuestas? pregunto el Presidente,que tipo de apuestas?

La viejecita contesto: "Bueno, todo tipo de
apuestas; por ejemplo le apuesto a Ud., $25,000.00 US a que sus pelotas son cuadradas!"
El Presidente solto una carcajada y dijo: "Esa
es una apuesta estupida.... Ud., nunca podra ganar una apuesta de ese tipo".
La viejecita lo desafio.
Bueno ya le dije que hago apuestas; esta Ud., dispuesto a aceptar mi apuesta?
Por supuesto, respondio el Presidente. Apuesto 25,000.00 US$ a que mis pelotas no son cuadradas.

La viejecita dijo: "De acuerdo, pero como hay
mucho dinero en juego, puedo venir ma�ana a las
10.00 AM con mi abogado para que nos sirva de testigo?
Por supuesto, respondio el Presidente,
teniendo en cuenta que se apostaba dinero.
Aquella noche el Presidente estaba muy nervioso
por la apuesta paso largo tiempo mirandose sus pelotas en el espejo; volviendose de un lado para otro, una y otra vez. Se hizo un riguroso examen y quedo absolutamente convencido de que
sus pelotas no eran cuadradas y que ganaria la apuesta.
A la manana siguiente a las 10:00 en punto, la
viejecita aparecio con su Abogado en la Oficina
del Presidente. Hizo las pertinentes presentaciones y repitio la apuesta de 25,000.00 US$ a que las pelotas del Presidente son cuadradas.
El Presidente acepto nuevamente la apuesta y
la viejecita le pidio que se bajara los pantalones para mostrar sus pelotas.
El Presidente se bajo sus pantalones y la viejita
se acerco y miro sus pelotas detenidamente y le pregunto timidamente si las podia tocar;expresando: tenga Ud., en cuenta que es mucho dinero y debo cerciorarme.
Bien de acuerdo, dijo el Presidente convencido,
25,000.00 US$ es mucho dinero y comprendo que quiera estar absolutamente segura".
La viejita se acerco al Presidente y agarrandole
empezo a palpar sus bolas; paralelo a lo cual el Presidente se dio cuenta de que el Abogado estaba golpeandose la cabeza contra la pared. El Presidente pregunto a la viejita: y ahora que le pasa a su Abogado?
Ella contesto "Nada,solo que he apostado con el
100,000.00 US$ a que hoy a las 10:00 de la manana tendria las pelotas del Presidente de Bancomer en mis manos".

Nota: El origen de este chiste es desconocido

Prueba tu Inteligencia

2006-10-06T06:56:42+00:00

Aqui les envio un test, para que prueben su inteligencia. Espero les guste. Haz click aqui.

Olympics

2006-10-06T06:56:41+00:00

Este site esta bien chistoso. Son dibujitos de palitos, pero les quedo tan bien! Espero lo disfruten. Olympics

Sera cierto esto?

2006-10-06T06:53:26+00:00

(Recibi esto en mi email)-------------------------

POR FAVOR A LAS CHICAS, CUIDENSE MUCHO, NO HABLEN CON EXTRAÑOS Y PIDANLE A DIOS QUE LAS GUARDE CUANDO SALGAN, BENDICIONE ¡¡LA VIDA NOCTURNA NO ES UN JUEGO!!!!!!!!!!!!!!!!!! ES LO QUE ESTA PASANDO Y HAY QUE INFORMAR A TODOS NUESTROS AMIGOS Y SERES QUERIDOS PASEMOS ESTA INFORMACION ES MUY URGENTE Y LEAMOSLA A NUESTROS HIJOS...

El pasado 17 de junio una joven chIricaNa, decidió un sábado en la noche salir a un bar en la ciudad con sus amigos. Al parecer se estaban divirtiendo bastante, ella ya estaba un poco tomada.

Un joven muy lindo, que conoció en el bar parecía que le gustaba y la invitó a ir a su hotel a "seguirlo". Obviamente ella le aceptó y decidió ir con el. Fueron a un hotel en, donde continuaron tomando cerveza y aparentemente le dieron droga no se sabe aun cual.

Lo único que Sandra recuerda es que despertó totalmente desnuda en una tina de baño totalmente cubierta en hielo. Todavía sintió efectos de la droga y la cerveza, entre su borrachera recuerda que le dolía mucho la espalda.

En la pared encontró un aviso que Decía: "Llame al hospital porque le queda menos de dos horas de vida, y Gracias...

Al ver al lado encontró un teléfono cercano, así que llamó inmediatamente. Le explicó a la persona encargada de urgencias del hospital la situación en que estaba, que no sabía donde se encontraba, que había tomado, que le dolía mucho la espalda, que había encontrado una nota y estaba llamando.

La operadora le aconsejó que se saliera de la bañera y que se observara en el espejo todo el cuerpo para detectar cualquier punzón de aguja o algo anormal.

Se observo aparentemente normal, así que la operadora le dijo que se revisará la espalda, al hacerlo descubrió dos ranuras ensangrentadas de alrededor 15 cms. En la parte baja de la espalda.

La operadora le dijo que por favor no se saliera de la tina y que iban a localizar la llamada y ya mandaban una ambulancia y un equipo de emergencia.

Desgraciadamente, después de que la examinaron en la clínica, descubrieron lo que había pasado. Le habían robado los riñones.

Cada riñón tiene un valor de 10,000 dólares en el mercado negro.

La gente involucrada en esto siempre tiene conocimientos médicos y las drogas que le dieron no son para nada divertidas. Son anestesiantes en grandes cantidades para que la victima no sienta el proceso.

Actualmente, esta joven esta en la clínica, conectada a un sistema que la mantiene viva, para completar esta embarazada, al examinarla ese día se dieron cuenta que había sido violada por varios hombres, pues encontraron 7 espermas diferentes.

Su familia tuvo que vender todas las propiedades para poder pagar la clínica y están tratando de conseguir el resto. No se imaginan la nueva mafia del crimen organizado que tiene como objetivo, el vender órganos, venden corneas, pulmones, riñones, hasta ojos. Todos entre los 5000 y 100.000 dólares dependiendo del órgano.

POR FAVOR QUEREMOS EVITAR MAS CASOS COMO EL DE SANDRA RODRIGUEZ ROJAS, UNA JOVEN DE 25 AÑOS ESTUDIANTE DE COMUNICACION DE LA ESPE. QUE AHORA NO SABEMOS CUANTO TIEMPO MAS NECESITE DE UN APARATO PARA QUE LE DE VIDA.

Que nos pasa Puerto Rico?

2006-10-06T06:36:03+00:00

Aqui les va algo para hacer reflexionar a los boricuas... Haz click aqui, para ver la presentacion.

I am better than your kids!

2006-10-06T06:01:10+00:00

(I got this in my e-mail)
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If you work in an office with lots of people, chances are that you work with a person who hangs pictures up that their kids have drawn. The pictures are always of some stupid flower or a tree with wheels. These pictures suck; I could draw pictures much better. In fact, I can spell, do math and run faster than your kids. So being that my skills are obviously superior to those of children, I've taken the liberty to judge art work done by other kids on the internet. I'll be assigning a grade A through F for each piece:

First of all, I don't even know what this is. If it's supposed to be a dog, then it's the shittiest dog I've ever seen. F

You spelled America wrong asshole. Also, I could have sworn America's colors were red, white and blue. There's no yellow anywhere, traitor.F

Holy shit, I almost had a seizure when I saw this one. Three words: too many colors. Also, eggs aren't supposed to have ears, dipshit.F

Terrible, F.

Ding Ding! Here comes the shit-mobile. I've never seen a fire truck that needed to be shaved. I would rather be burned to death than be saved by this hairy piece of shit. F
This one wouldn't be too bad if the color was kept inside the lines, you picked a new perspective, used non-abrasive colors and asked someone with talent to paint it for you On one hand I want to give an A for effort but... F

That's interesting, everyone in this picture is white. Even the rainbow is white. Perhaps in an ideal world, everyone would be white isn't that right, Rachel? Or should I call you RACIST? Nice try, Hitler. F

This one would receive an "A" if the assignment was to throw as much random shit onto a paper as poorly as you can. I've pissed patterns on snow that look more coherent than this. F

Vrrrroooooooooooommmmmm! Grade: F

This was a Christmas gift from Kelly to her parents. Good job Kelly, now pack up your shit and find a foster home. If my kids tried to pass this off as a gift, they'd come home from school and find all their shit outside in a box. What a lousy gift, seriously. You give them video games and toys, and they give you some half-assed drawing with a crooked tree. I wonder how much a gift like this would set someone back. Five, maybe ten minutes to find a napkin and some markers? F

I can't believe how much I rule.
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Síntesis de mi Revisión de Literatura

2006-04-15T03:29:36+00:00

En la revisión de literatura antes presentada se puede notar que casi todos los artículos identifican auscultan sobre las ventajas que tiene la instrucción en línea, sobre las oportunidades que ofrecen a los estudiantes para trabajo colaborativo, para desarrollar pensamiento crítico, construir su propio conocimiento, y expresar su punto de vista y recibir retroalimentación. Además, auscultan sobre la importancia de la organización y estructura que debe tener el curso, y como esos dos factores afectan la motivación del estudiante, la cual a su vez afecta la percepción que se tiene sobre la instrucción en línea. Se habla también de la bidireccionalidad de la comunicación en línea (estudiante-estudiante, instructor-estudiante). Los resultados de los estudios demuestran que aunque una mayoría prefiere el aprendizaje en línea, otros siguen prefiriendo el método tradicional de enseñanza. El énfasis en la comunicación escrita fomenta un nivel de pensamiento profundo en la clase. También, dan a entender que la instrucción en línea no es para todo tipo de persona, puesto que si el estudiante no tiene motivación intrínseca, puede perderse en el transcurso del semestre. Este tipo de personas que están acostumbradas a que todo se lo de el profesor, y los guíe todo el tiempo, tendrían entonces que modificar su estilo de aprendizaje para que puedan integrarse de forma eficiente al mundo de la instrucción en línea, y ser participe de las oportunidades que éste ofrece. En general, la literatura se evidencia que hay una actitud altamente positiva de parte de instructores y estudiantes respecto a la instrucción en línea, y respecto a WebCT como plataforma virtual educativa.

Analyzing student-student and student-instructor interaction through multiple communication tools in Web-based learning

2006-04-15T03:28:39+00:00

Seung H. Jin (2005) afirma que la tecnología sirve como puente en el espacio geográfico, entre instructor y estudiante, facilitando así que personas adultas continúen estudiando sin sacrificar sus responsabilidades actuales. Vemos que existen muchos estudios acerca de cuan satisfechos están los estudiantes con la integración de estos componentes en línea para sus cursos, pero también existen estudios que reportan que los estudiantes no están satisfechos con la calidad de ese curso que están tomando en línea (Jin, 2005). Por lo tanto, cuando se diseñe un curso, se debe tener como prioridad la alta calidad del mismo (Jin, 2005). Paloff y Pratt (citados en Jin, 2005) dicen que la “en los ambientes en línea, la clave para el aprendizaje es la interacción estudiante-estudiante, instructor-estudiante, y el aprendizaje colaborativo que resulta de estas interacciones”. Jin (2005) revela que muchos afirman que la interacción tiene un rol clave en el proceso de aprendizaje, y en la percepción general de efectividad que llega a tener.
Otros investigadores han encontrado que las discusiones que tienen lugar en los ambientes en línea aumentan la motivación y la participación de los estudiantes, realzando el pensamiento critico (Jin, 2005). Por otro lado, existen instructores que revelan la pobre participación en esas discusiones (foro, chat, etc.) de sus estudiantes, o peor aun, que nunca las utilizaron, sugiriendo que los estudiantes necesitan mayor orientación en esa área (Jin, 2005). Jin afirma la importancia de la investigación de los factores que afectan la calidad de la interacción en línea (Jin, 2005).
Jin (2005) en su estudio de caso, se enfoca en analizar cómo los patrones de interacción contribuyen al aprendizaje colaborativo, examinando las características de los estudiantes que escogieron cursos en línea, sus percepciones de la interacción en línea y el proceso de construcción de conocimiento a través de esa interacción en línea (Jin, 2005). La muestra consistió en 18 estudiantes, de los cuales 12 eran maestros/as de secundaria, cuatro de escuela elemental, y dos enseñaban a adultos (Jin, 2005). La mayoría de ellos eran estudiantes con motivación intrínseca, basada en sus propios interés, y con experiencias con la tecnología diariamente (Jin, 2005). Jin dice que sólo dos de los participantes revelaron temor al formato electrónico del curso al principio del semestre (Jin, 2005).
El instructor de dicho curso combinó diferentes métodos de enseñanza para realzar la interacción de los estudiantes (Jin, 2005). Como la comunicación asincrónica les permitía publicar diferentes perspectivas en un solo lugar, los estudiantes podían ver los puntos de vista de sus compañeros/as y pensar críticamente sobre ellos (Jin, 2005). El instructor le pedía a los estudiantes que sirvieran de facilitador en la discusión de la clase, para balancear el control que se tenia (Jin, 2005). Se esperaba que los estudiantes dedicaran al curso de ocho a 12 horas semanalmente, y por lo menos accesaran WebCT de cuatro a cinco veces semanales (Jin, 2005).
Para propósitos del estudio llevado a cabo por Jin (2005) se evaluaron las siguientes actividades: interacciones vía correo electrónico entre estudiantes e instructores, interacciones a través de la comunicación asincrónica (no es en tiempo real, e.g. foro), interacciones a través de la comunicación sincrónica (en tiempo real, e.g. chat), y la interacción entre estudiantes y el material (Jin, 2005). Se categorizaron las interacciones, de un total de 700 mensajes, en tres áreas: instruccionales (68%), sociales (29%), y otras interacciones (15%) (Jin, 2005). El instructor analizó cada uno de los mensajes, clasificándolos como inaceptables, marginales, proficientes, ejemplares; 84% cayó bajo las ultimas dos categorías (Jin, 2005). Hubo estudiantes que percibieron mayor beneficio cuando eran ellos los que proveían ayuda a sus compañeros/as, que cuando la recibían (Jin, 2005).
Se administró una encuesta a mitad de semestre para evaluar las percepciones de los estudiantes sobre la comunicación en línea (Jin, 2005). Se encontró que los estudiantes también desarrollaron destrezas metacognitivas (pensar sobre el pensamiento propio) y destrezas auto-evaluativas, en vez de destrezas de memorización de material (Jin, 2005). Los estudiantes tenían un alto nivel de satisfacción con su aprendizaje en las discusiones asincrónicas y sincrónicas (Jin, 2005). Jin encontró que los profesores reportaron mayor participación de los estudiantes cuando los temas eran relevantes para ellos mismos, y cuando aplicaban lo aprendido en el salón de clases (Jin, 2005). Berge (citado en Jin, 2005) argumenta que “el uso indebido de la tecnología y la interacción en esos espacios conlleva a una perdida de atención, aburrimiento, sobrecarga de información y frustración por parte del estudiante” (Jin, 2005). Jin revela que los resultados de su estudio apoyan el argumento de que los componentes en línea son medios efectivos para ayudar a los estudiantes a construir su propio conocimiento a través de las interacciones dadas (Jin, 2005). Estudiantes reportaron que aprendieron mejor que en cursos tradicionales, debido a la flexibilidad del aprendizaje y la interacción, y expresaron el deseo que tenían de tomar más cursos en línea (Jin, 2005). Pero por otro lado, los estudiantes que están acostumbrado a un estilo de aprendizaje pasivo, en el cual el rol activo lo tiene el instructor y no el estudiante, tienen que hacer un cambio en su percepción de aprendizaje y estilo de aprendizaje si quieren sacarle un mayor provecho a los componentes en línea para la educación (Jin, 2005).

Jin, S. H. (2005). Analyzing student-student and student-instructor interaction through multiple communication tools in Web-based learning. International Journal of Instructional Media, 32 (1), 59-67. Retrieved February 21, 2006, from the WilsonWeb database.

Teaching over the Web versus in the classroom: Differences in the instructor experience

2006-04-15T03:27:27+00:00

Un trabajo similar es el de Smith, G. G.; Ferguson, D.; y Caris, M. (2002). El mismo trae un estudio de tipo cualitativo en el cual busca describir las experiencias de profesores que utilizan la enseñanza en línea actualmente. De acuerdo a los autores para una enseñanza en línea exitosa hay tres tipos de interacciones que se deben dar: 1) aprendiz-contenido, 2) aprendiz-instructor, 3) aprendiz-aprendiz (Moore, 1993, según citado en Smith, Ferguson, & Caris, 2002). Peter (1993, según citado en Smith, Ferguson, & Caris, 2002) critica la instrucción en línea ya que dice que reduce la educación a un tipo de proceso de producción industrial, faltándole la dimensión humana de la interacción de grupo, y provocando el distanciamiento de los estudiantes y profesores (Smith, Ferguson, & Caris, 2002).
Se llevó a cabo un estudio etnográfico, para estudiar las diferencias, desde el punto de vista del instructor, respecto la enseñanza de cursos universitarios en línea o tradicionalmente en el salón de clases. En el estudio se entrevistaron a 21 instructores quienes habían dado clases en ambas formas. Los instructores provenían de universidades de Nueva York, California e Indiana. Cuatro entrevistas fueron por vía telefónica y 18 a través del correo electrónico. Las entrevistas por vía telefónica se utilizaron para crear preguntas abiertas para la entrevista por media de correo electrónico (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). Las preguntas utilizadas en estas entrevistas, son diferentes de un cuestionario en varias formas: utilizaron preguntas abiertas estilo ensayo; se tomaron en promedio 45 minutos en completarlas; las preguntas iniciales eran informales, estilo conversación para que el entrevistado se sintiera cómodo incluían cierto grado de interacción entre entrevistador y entrevistado (Smith, Ferguson, & Caris, 2002).
Algunas de las respuestas más frecuentes hacían referencia a cosas que no se preguntaron directamente. Algunos profesores se sintieron como que todas las destrezas utilizadas en el salón de clase las tenían que poner a un lado en la instrucción en línea. En la instrucción en línea todo es escrito, por lo tanto hay que tener buenas destrezas para comunicar claramente lo que uno quiere decir, y evitar malos entendidos (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). Por otro lado, el desarrollo de una clase en línea, especialmente cuando se convierte una tradicional en el salón de clases a una en línea, hace que el instructor confronte y analice el material de maneras nuevas y diferentes (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). El instructor pasa más tiempo en línea, hasta lograr una "presencia en línea", según Smith, Ferguson y Caris (2002). Ésta “presencia en línea” los estudiantes la usan para enviarle preguntas y/o comentarios confiando de que se les contestará pronto porque perciben que el profesor "debe" estar en línea (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). Si los estudiantes perciben que el profesor no tiene esa "presencia en línea", no se sienten seguros y es muy probable que se den de baja, por temor a que sus dudas no sean respondidas prontamente (Smith, Ferguson, & Caris, 2002).
El énfasis en la comunicación escrita fomenta un nivel de pensamiento profundo en la clase. Los estudiantes saben que lo que escriban en el foro es "semi permanente" por lo tanto se preocupan más por escribir algo "bueno" (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). También les da igual oportunidad a todos de participar (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). Ya los estudiantes tímidos no pasarán desapercibidos, sino que por obligación tienen que participar de las discusiones en línea (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). Pero lo bueno es que por tener cierto grado de anonimato, los estudiantes se animan a participar, y hasta lo disfrutan (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). Ese mismo grado de anonimato anima a los estudiantes a cuestionar sus instructores en la enseñanza, algo que tal vez no se ve en el salón de clases tradicional.
Existe una ausencia física, pero llega el momento que cada cual desarrolla su propia personalidad en línea, por la forma en que se expresan en las discusiones y la forma en que escriben (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). Es tanto así que hubo un profesor que dijo que pudo corregir los trabajos de los estudiantes sin nombre, y adivino de quien era cual, y luego al verificarlos estaba en lo correcto. Por el modo de redacción, ya él sabía quien era quien, y él dice que esto es útil pues sabe si es el mismo estudiante quien hace los trabajos (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). En conclusión, los cursos en línea no provocan distanciamiento entre estudiantes y profesores. Son de trabajo intensivo, basado en texto, son un foro que reta el intelecto el cual produce pensamiento crítico por parte de los estudiantes, y que para bien o para mal, presenta más equidad entre profesor y estudiante (Smith, Ferguson, & Caris, 2002). El próximo artículo examina las interacciones que se dan entre estudiantes y entre estudiante-instructor en los espacios en línea, y cuan satisfechos están con ello sus usuarios.

Smith, G. G., Ferguson, D., & Mieke, C. (2002). Teaching over the Web versus in the classroom: Differences in the instructor experience. International Journal of Instructional Media, 29 (1), 61-67. Retrieved February 14, 2006, from the WilsonWeb database.